“教材”，顾各思义，就是讲授内容、知识的材料。一直以来，教材（课本）是我们教师教学的依据，是学生学习的工具。每一节课教学活动师生离不开课本，教材被认为是神圣的。长时间的教师为“教教材”而教教材。科学（3——6年级）课程标准教学建议中指出：设计科学课的教学目标时应注意“用教材教”而不是“教教材”。 这 一观点的指出，对于我们科学教师而言，犹如给了一支兴奋剂，催化我们在教学中更大胆地“用教材教”。现举几例谈谈我在教学中“用材教教”的体会。

一、在原有的内容上加以丰富、拓宽

老教材里有的课一般举例不多，而且那一节课的内容比较单一，教学时如果只局限于那几个例子，只重视那一点结论，对于学生的探究，学生的求知欲望，对于我们发挥学生的学习主动性都是极为不利的，因此，像这样的课，我基本上是在围绕本课教学目标的情况下加以补充丰富。如《用根、茎繁殖植物》一课，教材里只举了夹竹桃用茎（压条法）、甘薯用根繁殖的例子。教学中我补充了两个内容，一是植物其它的繁殖方法（主要是叶）；二是用茎（地下茎）繁殖的其他植物。补充第一个内容是有少数同学已经知道有的植物可用叶繁殖，像五（1）班的邹翔同学两次用宝石花的叶繁殖成功，其中一次还送给实习老师，既然有这么典型的例子，何不将这个方法向大家介绍呢？补充第二个问题，是针对教学中出现的问题而补充的，当讲到甘薯用根繁殖后，还有哪些植物可用根繁殖时，有不少同学认为萝卜、胡萝卜可以用根繁殖。因为我们吃的萝卜、胡萝卜的根，另外，城里的学生也没有见过萝卜、胡萝卜的种子，所以对萝卜、胡萝卜用种子繁殖的情况很陌生。教学中，学生还提出了蒜是茎，还是用根繁殖的问题，针对这两个问题，我先让他们查资料，然后交流最后得出结论：萝卜、胡萝卜用种子繁殖，像蒜、姜、藕、竹、马铃薯等都是用茎繁殖。关于用根、茎繁殖植物的内容，整整花了两课时。另外，《生物的启示》一课我让学生自由地谈在生物的启下有，有哪些发明创造，每个班的学生都说了十五个以上。学生通过课外学习已经了解有关内容知识，让他们在课堂上讲出来，给他们创造表现的机会。这样，既培养了他们爱科学、学科学的兴趣，也使其他同学受到影响。

二、改变传统的教学方法

关于动物课例，像哺乳动物，鸟、鱼、两栖动物、爬行动物等，教材中往往以几种动物为认识对象，传统的教学方法是，先观察这些动物的外形、繁殖方法，然后比较归纳某一类动物的共同特征，结果，有不少学生仍从字面上去给一些动物分类，学生的认识水平没多大提高。因此，关于这方面的内容，充分利用多媒体手段（我校吴向东老师做了一套关于脊椎动物的软件，资料提供了大量图片，并配有文字说明），教学时采用“提出问题——查图资料——研讨得出结论——进一步探究学习”的模式组织教学，效果较好。如《鱼》一课，资料中提供了15种在水中生活的动物——鲫鱼、鲑鱼、蝴蝶鱼、墨鱼、海马、鲨鱼、射水鱼、娃娃鱼、鲸鱼、箱豚、金鱼、鳊鱼、小丑鱼、章鱼、鳄鱼。这些都是鱼吗？学生进行推测，老师不给予答案。学生根据老师提供的资料收集事实，通过研讨得出鱼身体表面有鳞，用鳃呼吸，用鳍运动，产卵繁殖的结论。同时也明白：墨鱼、鲸鱼、章鱼、鳄鱼它们虽叫鱼而不是鱼。海马、箱 不叫鱼，样子也不怎么像鱼，但是鱼。最后根据鱼的特征进一步探究，鳝鱼是不是鱼。这样组织教学，既给学生提供更多的主动学习的条件与机会，也打破了传统的传授知识的方法，大胆地“用教材教”而不是“教教材”。

三、灵活对待教材中的实验方法

在使用教材的过程中，我还对教材中的一些实验方法或加或减或改进。如声音的产生，物体振动致使声音产生，其中加了一个用钢尺做实验，左手把钢尺的一端按在桌上，右手把钢尺的另一端向下按，然后松手。使钢尺发声，看钢尺有什么现象，钢尺在发生时振动非常明显。如《种子的萌发》一课，学生讨论设计实验种子萌发需要空气时，完全没按教材上所提供的方法，而是讨论出把装种子的容器里的氧气想办法去掉，方法一用蜡烛在容器里燃烧，二是容器放铁丝绒，方法三是用管子抽掉里面的空气。如《反冲》一课，利用学具材料，让学生做反冲车，使学生既明白反冲的道理，又进行了一次小制作，培养了学生的动手能力。再如制取二氧化碳，教材上是在一个瓶里放入一些碱的粉末，倒进一点水，使其湿润，再倒入一些醋，瓶里就会产生二氧化碳，但是，加醋之后，效果并不明显，将醋改为稀释的盐酸，效果很好。教学中，灵活运用一定的实验方法，实验效果会明显增强。

总之，教学中，我们既不能把教材神圣化，也不能脱离教材，想怎么就怎么上，新的课程标准给我们提出了明确的课程目标，规定了内容标准，只要我们心中有一个尺度，因材施教，灵活使用教材，会收到意想不到的效果。