星星之火可以燎原,那些不成熟甚至看似可笑的点点“火花”,恰是孩子们大胆思考的体现,我们不但不要扑灭它,更要去保护它,引导它,让它去点燃起思维的辽原。

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。缺乏创新精神的民族是没有希望的。”因此，培养学生创新能力是我们教师义不容辞的责任和义务。现在就谈谈在数学教学中对培养学生的创新能力的一点感想。

一．增强孩子们的自信心，让他们勇于创造

只有充满了自信和勇气地做一件事 才能获得成功，创造力的培养也是如此，这就要求在教学中，教师要重视学生自信心的培养。

在课堂上，对一些孩子提出的“奇怪”想法，老师不应当轻易否决，因为那些看起来奇怪的，出乎老师衣料之外的想法，正是学生一瞬间产生的创造性思维的火花，我们要注意爱护和培养学生的好奇心。例如，在两步应用题的教学中，有这样一道题：“小明5岁，爸爸的年龄是小明的6倍，爸爸比小明大几岁？”大部分的孩子按照老师教的“从问题出发”的方法分析，用两步进行解答，先分别求出两人的年龄，再求出年龄差。可有一个孩子却高高地举起小手说：“老师，我有简单的方法，这题不用分两步！”同学们用奇怪的目光望着他，然后是一阵哄笑，我却欣喜的把他点起来，让他讲讲自己的想法，原来他直接用5×5=25（岁），同学们笑的更是厉害，纷纷说：“你那第二个5是哪来的啊？”他急得直叫：“多的，多的！”我顿时明白他的意思，用线段图带着孩子们分析，孩子们都明白了：原来爸爸的年龄是小明的6倍，那5是爸爸的年龄是小明年龄多的5倍。孩子们情不自禁地鼓起了掌。那孩子在老师的表扬和同学们鼓励的掌声中，充满了自信。

因此，对于这样的孩子要予以肯定，这样保护了孩子创造的积极性和主动性，使他更有勇气很和信心地战胜困难、勇于创新。这本身就是创造发展的良好开端。

二、创造良好的氛围，给孩子足够的时间和空间

只有在平等和谐的气氛、宽松的环境里，才会让学生有“安全感”，才可能让孩子们的潜能大胆地、充分地发挥出来。这就要求我们教师尽可能的给他们充分的时间和空间。一节数学课并不需要老师从头讲到尾。老师只是起到引导的作用，别忘了学生才是学习的主体。这例如活动中，可提出问题，让小组进行讨论解答，在小组讨论后，全班进行交流，从而得出结果；又如，新课时，先放手让他们根据已学过的知识，加上自己的“理想”，用自己的方法解决问题，然后再交流思维过程，交流中比较，选择出最佳方案。这比方在求正方形走成的教学中，提供给学生足够的工具（绳子，尺正方形模具）和充分的时间让孩子在小组中活动讨论，结果是有的孩子用绳子先比，再用尺量绳长；有的孩子直接用尺量各边的长；有的孩子把模具拆成一整条线段用尺测量；还有的用正方形边的特点，只是量出一条边的长度再乘四……孩子们在宽松的环境下，自主地具有创造性的解决了问题。

三．创设多种创造性的活动，尽量让孩子们“动”起来

一位教育家说过“儿童的智慧就在于他的手指尖上。”动手操作的过程，是学生用手、眼、脑等多种感官协同活动。让学生的多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更加深刻，还有利于学生思维，培养学生的创新能力。

因此，我们的教育应多给学生一点自由的时间，让学生多做些创新性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓展思维，并发现自己在分析问题，解决问题时的不足之处。例如在应用题教学时，不是就题讲题而是尽量让学生一题多解，又或者把原题改题、编题、变题等，让学生掌握一类型的应用题。从而增强学生对新学知识的理解和探索新知的兴趣。这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维，也培养了学生对事物认识的独创性思维品质。除此之外，课堂内完多培养学生动手动脑的创造能力；如小制作，小发明。并经常表扬学生的劳动成果，这样就能激发学生的创造发明的欲望，提高动手能力。

陶行知先生说过：让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；让我们解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地，谈出真理来；让我们解放双手，脱区无形的手套，大胆操作，向前开辟；让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅，去捕捉。

让我们用于发觉孩子们的创新潜力，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。