◆引言

合作教学如果不是当代最大的教育改革的话， 那它至少也是其中最大的一个。

——艾利斯（Ellis.A.K）

◆合作教学的理论框架

合作教学（Cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习， 以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。

“合作教学”强调以集体授课为基础， 以合作学习小组活动为主体。在教学形式上，合作教学可分为：师生互动、生生互动。

一． 师生互动

不仅仅是指师生间的教学行为，他还包括师生间的情感交流。 它是师生间互相影响互相作用的过程。

教师是教学中的引导者，教师在教学活动中的情感同时也感染着学生。教师上课时情绪饱满，富于激情和表现力，将利于调动起学生学习的兴趣。例如：在学习SUPERKIDS UNIT 5对话“Ah—choo。” “Bless you.” “Thank you.”时。我运用肢体语言夸张的表现出感冒打喷嚏、 发烧打喷嚏和闻花香打喷嚏的情境。学生一看到教师深深的吸了一口花香似乎还陶醉在花香中，却马上花粉过敏打了个打喷嚏的情境迅速被逗乐了，纷纷模仿起教师的语言和动作。

教学过程中不仅是教师的情感影响学生，同样的学生的情感也反作用于教师。这也要求教师在教学过程中， 不仅按照教案的设计进行的教授，更重要的是注意学生的课堂反应，情感变化随时对教学过程进行调控，每个教师心里都应有一本活教案。

二．生生互动

生生互动是合作教学的关键所在。英语课上教师最困难的就是如何让学生克服害羞，大胆开口。 而通过学生间的小组活动可使学生们互相影响、互相感染，让学生们共同营造出大家都开口说英语的氛围。一次在教授主题为“shopping”的对话中，在巩固阶段，我让学生们以小组单位， 一人扮演售货员， 其他扮演顾客进行对话， 并提供一些待售商品。学生对此表现出极大的兴趣， 每一个同学都积极加入到小组活动中，形成人人都在开口说英语的氛围。

◆小学英语中的合作教学

“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，而在课堂教学中使用合作学习应注意以下问题

一、 科学分组

合作教学是一种以小组为基本形式的教学活动，小组成员的人数应以班级的情况和学生的个性来决定。 但人数不宜过多以5—6人为最佳。这样每一个小组成员都有机会进行表演。分组应注意根据学生的性格、能力、等综合因素。每一组都安排个别外向型学生，让外向型学生带动内向型学生，从而推动小组活动的进行。 为了方便小组讨论和情感交流，小组成员应尽量座到一块，传统的秧田式的桌椅摆放模式已不再符合现代教育需要。 3、4人或5、6人一组或半圆或整圆的排列既有利于课堂教学有利于组内问答。

二、教师调控

小学生有着较强的竞争心理，教师利用好此点进行组织教学会取得事半功倍的效果。但有时， 学生往往特别重视竞争的结果， 时刻注意其他小组的表现， 而使注意力从学习迁移到对同学表现的关注上， 这时，教师就应注意对此进行调控， 及时的表扬注意力集中的小组，这样能提高所有小组的注意力。

三、任务落实

教师在设计学生合作学习的任务时， 应行之有效，避免只是为了体现合作学习的方式而进行活动。教师首先提出切实的目的， 提供给学生完成任务的材料，并在学生需要时给与帮助。例如：在教授“Season”时， 一位教师要求学生小组活动，他首先明确提出小组活动的目的是完成一个问卷“Which season do you like best?(你最喜欢那个季节？)并发个每个小组一张调查表。这样学生们才能有地放矢的进行小组活动， 使合作学习落到了实处。

◆总结

良好教学氛围的形成，不仅需要教师的设计和引导， 同时也需要所有的学生共同参与进来。学生在合作教学中养成的合作理念， 对学生今后的发展乃至涉足社会也是大有益处的。