以前基本的教学方式是“教师讲，学生听；教师提问，学生答；教师演示，学生看；教师布置题目，学生练”。这种单一传统的教学方式，使得学生完全被教师牵着，被动的接受知识。即使在课堂上听懂了，学会了的知识也很容易会忘记，缺乏实际意义的支持。现在学生的学习方式从理论上讲要提倡学生的自觉探索、合作交流、操作实验。怎么多创设一些条件，让学生多获得一些经验，怎么让学生获得体验、获得感受，间接经验怎么同化的问题，这对学生的终生发展都是相当重要的。

一、创设问题情境，让学生去探索以获得直接经验。

现在课堂教学努力的方向是，怎么从实际中提出一个问题，把它抽象成数学问题，然后研究这个数学问题，掌握了方式方法再去解决现实中的实际问题。

在教学“长方体和正方体的体积”时，老师让学生先取出一盒橡皮泥，底部留下一个小孔，在橡皮泥上放一长方体小方块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时教师问学生看到了什么，想到了什么。学生经过讨论，把看到的情况总结为小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有些学生说小长方体占据了一定的空间位置……学生学习的积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当学生说得恰到好处时，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，并适当点拨，使学生通过自己的努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象的概念。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。

二、注重探索过程，让学生充分地体验、感受。

课堂教学中学生主动探索的过程对学生终身有用，不能单单记结论。过程不要落在知识点上，好像过程的目的就是要记结论，这样的出发点就错了，或者是有些片面。

在“圆的认识”这一课中，有一个知识点即圆里直径有无数条。以前考试时总有这样的标准化题目：圆的直径有（ ）1条；2条；无数条。学生就直接记结论，没有任何作用。教师也讲，你们随便画一画，然后在屏幕上显示一个课件，提问：圆的直径有多少？有的学生不知怎么说，有的学生说很多，有的说无数条。实际上学生记的仍是结论。有一位教师却是这样做的：出示一个圆，告诉学生通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，直接提问：“你们看看直径有多少条？你们画一画。”让学生画一画，有了直接体验，然后让他们小组讨论，“我画了10条”“我画了20条”“我画的比他还多”……因为线没有组细之分，让学生画，慢慢他就会体会到直径有无数条。

三、更新观念、大胆放手，让学生主动探索，合作交流，体会数学的趣味。

评价课堂教学优劣的标准要更新，不能仅停留在只掌握知识这个层次上，而应更重视思维能力和创新精神这些不易检测的目标。教师应切实更新观念，大胆放手，让学生主动探索，合作交流，体会数学的趣味，提高学生数学的兴趣。

在教学“长方体的认识”时，一位教师设计的操作活动很精彩，教师让学生分组做长方体纸盒并讨论特征，教师提供的制作材料不同，主要有以下几种情况：（1）6块长方形纸板，正好做成一个纸盒；（2）7块长方形纸板，多余一块，需要进行选择；（3）也是6块纸板，但是其中一块要根据纸盒的需要进行再剪裁；（4）只有5块纸板，缺一个面，要想法再找一块合适的材料。由于材料的不同，学生在做纸盒时思维异常活跃，尤其是（3）（4）两种情况由于材料不规范，制作活动的探索性很强。制作完成后，各组交流制作过程和汇报长方体的特征。学生总结得十分有条理且完整，学生在交流制作过程时显得很激动，教师在总结时也尤其对学生制作纸盒的过程给予了高度评价。在整个过程中，学生随时发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学生的探索精神和实践能力得到了充分的发展。

在教学中教师要积极倡导“自主、合作、探索”的学习方式，把学生学习时相关的感觉器官调动起来。正如特级教师翟京华的“四让给”说得好：让主角、让舞台、让时空、让精彩。