指导学生“朗读感悟”的一般思路

武大一附小 陈好园

在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，老师们进行了大量地探索。但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受——抓住核心——辐射重点语句——指导朗读——生成语感”。这是阅读教学，指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。

一、整体感受，抓住核心。

所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文字的特点和语文教学的“整体——部分——整体”一般原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容或叫中心内容。汉语言文字的特点，语篇方面，信息冗余度大，意义灵活；语用上，贴合情景，意趣悠远。因此，在语文学习中新课程强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速的整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门；整体把握得不好，核心内容找不准，无论你怎么用力，只能是费时低效、缺憾连绵。

怎样正确快速的把握课文内容呢？一般可导入课题，继而激发学生自主阅读课文，通过谈读后感受，来引导学生整体把握，并抓住课文的核心内容。如：教学《鸟的天堂》。当然，板题后首先解释“天堂”（指幸福美好的生活环境），然后请同学们自读《鸟的天堂》，说一说读后的感受——意指：“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点啊？”一般，学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以以次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：那段写了鸟的天堂的美呀？你认为那句话、那个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文仅近些了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂的“大而美”。

再如：《第一场雪》可以采用同样的方法。板题，请同学们自主读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象。若学生有困难，可直接一点：你认为这第一场雪怎样？自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”（正是课文内容的联想部分）。若学生有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读体验。看这样的方法，整体把握课文内容不是很简单吗？

二、指导朗读，生成语感。

重点语句找出来了，怎样指导怎样指导学生把他读好、读深入生成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应着重抓好两点：一是抓好本句的理解，二是联系上下文深入理解。

例如：指导学生朗读鸟的天堂的的第二个特点——鸟多。可启发学生寻找哪个成语的描述体现了“鸟多”。引导学生抓住成语“应接不暇”读好句子——“我注意的看着，眼睛应接不暇，看清楚了这支，又错过了那只，看见了那只，另一支由飞起来了。”继而引导学生联系上文：我的眼睛为什么会“应接不暇”呢？使学生找到读好“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的——，有的——，有的——”。再返回头读刚才的句子，使学生切实体验到“应接不暇”的含义。

课文还专门写了一只画眉鸟的活动。指导朗读，不仅要读出画眉鸟在“天堂”的幸福快乐，还要联系上下文（农面不允许人去捉它们），读出对人们该护环境、保护环境的赞美。还可拓展学生思维：从鸟的歌声中你听出了什么？它会说些什么呢？继而再读该句，生成语感。

“整体感受——抓住核心——辐射重点语句——指导朗读——生成语感”。这是阅读教学，指导学生“朗读感悟”课文内容的捷径。

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