我最喜欢吃的水果

武大一附小 百灵

设计理念：

一年级的学生年龄小，思维倾向直观，选择他们最熟悉的最感兴趣的事，容易调动他们的学习积极性，便于知识的理解和接受。因此，教学时，要使学生的数学学习内容紧密联系他们的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，为他们创设生动有趣的情景，使教学的过程游戏化，从而产生学习数学知识的愿望和兴趣。

《统计》一课，是在学生已经学习了比较、分类等知识的基础上学习统计的初步知识。要求学生能通过实例，认识象形统计图和统计表，并完成相应的图表，提出相关联的数学问题，让学生经历收集信息、处理信息的过程。因此，对这一课的教学我做了以下设计：

一、创设学生熟悉的生活情景，激发学生学习的兴趣，促进他们积极、主动地参与到新知学习中来，体会到数学与生活的联系。

结合一年级小朋友非常喜爱用彩笔画画的特点，我选择安排元旦要开联欢会，老师要为他们买水果庆祝，可又不知大家都最爱吃什么水果，究竟要买多少的这个情境，以每个小朋友用前一晚在相同大小正方形小白纸上画的自己最喜欢吃的一个水果作为教学活动的载体，要每个小朋友都用吸铁石夹子将小画吸在黑板上，为他们创设一种生活化的学习氛围。再通过学生自己观察五花八门的贴图，根本看不出大家喜欢吃的水果有几种，每种各有几个，从而激发起他们重新整理归类摆放的想法。

二、让学生在实践活动中体验知识的形成过程.

《数学课程标准》强调学生在学习的过程中，通过“经历”、“体验”、“探索”而学到知识、形成技能，同时使各方面能力得到发展。因此，我通过让学生自己对自己摆放水果图的混乱性提出强烈的看法，产生重新摆放的冲动，在小朋友小组内相互探讨如何摆放观察水果的种类和个数的交流之后，让学生自己上台选择一种水果摆放，于是很多种水果就需要好几个小朋友上台摆放，为了让学生们都能在实践中得到体验，可以请上台的小朋友自己选择一个小朋友帮忙，一个摆，一个递，这样，小朋友们在“你争我抢”的兴奋中，摆出象形统计图的初形。

三、提供机会留给学生发现问题和解决问题的空间

在学生将水果象站队一样摆放的最后，我有意说将最后的一种水果留给老师来摆，于是我故意将那一种水果摆得离其他几种水果远距离些，这下可好，全班学生大声质疑，甚至是埋怨，说我这样摆不好看，理由说出一大堆，这些都是正好在统计图中所要让学生明白的“间距”问题，于是，由此，学生又会回头看看其他水果的间距，产生强烈要求，重新摆摆调整一下队列的行动，更有许多学生说出了要将水果按多到少站队或小到多站队，因为“一高一矮”图也不漂亮。学生的思维空间得到充分的发挥！

四、在学生学习过程的经历中，注重结果的分析，拓展的应用。

学生通过象形统计图自己的摆出，发现很容易观察出全班小朋友最喜爱吃的水果有几种，每种各有几个，对这个的分析，来认识统计表，水到渠成，学生印象深刻，也能体会到统计图和统计表的联系。最后的由统计图和统计表提出多个数学问题，极大地培养了学生知识应用的能力。

教学过程：

一、 创设情景，激发兴趣。